学校教育到底该教给孩子什么？六十四中校长这样说
，《超级课堂》周刊推出《校长说》栏目，聚焦有影响力的知名校长，发掘有作为的新锐校长，展现武汉中小学校长的办学智慧、办学理念，以及在学校管理上的新思路、新探索。
武汉市第六十四中校长 龚文莉。湖北省优秀教师，武汉市学科带头人，武汉市建功立业岗位女明星，武汉市首届教育家型校长，从教26年，其中，做学校管理18年。带领全校师生梳理学校办学历史和文化，提炼出“让爱成就梦想”的教育理念，在“爱心”文化引领下，学校声誉和口碑获得老百姓交口称赞，目前学校“一校四区”的办学格局，让更多的孩子享受到“家门口”的优质教育。
今年是我参加工作的第26个年头，其间在九年一贯制学校，高中、初中都工作过。随着经历的丰富，反倒越来越多地自省一些不曾思考过的问题：怎么做教育？怎么做有爱的教育？学校教育到底该教给孩子什么？
2013年9月的一天，正值下班时间，我在学校门口值勤。这个时候一位手捧鲜花的年轻小伙子找我寻求帮助：他叫肖雨，是吉林镇赉人，想见我们学校的张华莉老师。
张老师见到肖雨时，惊讶得有些不知所措。原来，在11年前，张老师和他的学生们通过《中国青年报》的“希望工程”，结对资助当时上小学二年级的肖雨，直到他中学毕业。
后来，张老师在她的工作日志里说：当年对他的资助就像茫茫大海投入一枚小小的漂流瓶，从未企望他的回归，然而11年后，漂流瓶带着远方的讯息回来了。真是一个浪漫的回归！
那一年是我到武汉市第六十四中学工作的第二年，学校正在创评“武汉市素质教育特色校”。我和全体师生在梳理学校办学历史和文化沿革过程中，听到了一个个“爱的故事”：
学生小易的父亲不幸意外身亡，廖飞老师为了帮这个孩子实现在“三八”妇女节当天为自己母亲送一束康乃馨的愿望，跟学校领导商量，倡议全校师生在3月8日这天都为自己的母亲送一束康乃馨，既成全这个孩子，也让其他孩子学会回报母爱……从此，每年的3月，学校都有一个特定主题的“爱心节”，活动整整持续了14年。
2008年，杨哲、熊静淑等多名教师轮流给在汶川地震中受伤，后转移至武汉市骨科医院接受治疗的八年级学生杜宸峰（现已从武汉理工大学毕业）补课，做心理辅导。
学校有一名患白血病的孩子在武汉市第三医院接受治疗，胡媛老师偷偷送去了一万元钱，并一再跟家长说：“不要跟学校其他人讲。”
从2000年开始，学校延续了21年的爱心教育，其内涵更加丰富，其影响更加深远，爱的故事从校内延伸到校外，从课外延伸到课内，成为了学校创新与发展的动力。学校正是在“爱心”文化的引领下，实现了高质量的发展。优质教育不仅惠及本校学生，更惠及到一个学区四个校区。
学校文化是什么？它不应该是一句口号，不应该是贴在墙上的一段标语，而应该是全体师生认同并乐于践行的观念，是学生即使离开学校多年，也能时刻铭记在心的一种精神。
成年人的善良、仁爱、真诚，这一切，就是教育生长的最适宜的土壤。失去他们，任何教育都是徒劳的。
我到学校不久，一个班的英语和数学老师因为争抢学生的午休时间讲课产生矛盾。在解决矛盾的过程中，我才知道他们的无奈：因为学生基础普遍薄弱，上课听不懂，就多讲、反复讲、满堂讲，课上没讲完课下再讲，时间不够，就抢中午的时间讲。数学老师占用多了，英语老师自然不高兴。
然而，学生好像并不领情，上课想睡觉睡觉，下课该玩闹还是玩闹。类似的老师占用学生休息时间抓进度而产生的矛盾在学校时有发生。
在放学巡视中，我经常看到这样的场景：王同学因为一道数学题不会，老师把他留下来又讲一遍，轮到王同学自己做时又是一筹莫展。老师此刻已是口干舌燥。而在旁边的李同学试着给他讲了一遍，没想到王同学一下恍然大悟。老师惊愕之余问理由，李同学表示他用他们玩耍中的“伙伴语言”教会了他。有意思，原来他们有同龄人的话语体系！
如果我们的课堂能既解放老师又能提高学生的综合能力该多好!如果能把“玩伴”变成“学伴”该多好！
基于此，学校开始尝试课堂改革。我们用爱心教育的核心价值“让爱成就梦想”指导课堂建模，提炼出了“爱心”课堂·互助学习模式，即综合考虑学生们的能力差异和学生性格的互补性，让能力强的学生当师傅，带动能力较弱的学生坐在一起成为同桌，同桌之间形成一个以“爱”为纽带的互助学习小组。他们在互助学习中的每个环节，实现“同伴指导”“同伴示范”“同伴咨询”“同伴监督”“同伴评价”。
课改后的课堂成了“学堂”，老师只是资源的发布者，学生才是课堂的主角。由于“同伴评价”中，我们是师友两人评价，荣辱与共，他们从“玩伴”变成“学伴”。
教育有时很奇怪：我们耗尽心血和时间经营的——例如课堂教学中老师苦心孤诣的讲解、辅导，学生似乎并不领情，而这种看上去“偷懒”的做法却取得了很好的成绩。学生“爱心”意识增强了，敢想、敢说、敢问，勇于大胆创新，乐于发表意见，变得更阳光、更快乐、更自信！以前的课堂老师关注的是“我讲得怎么样？”现在的课堂，教师更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。
随着“爱心课堂”互助学习模式研究与实施的深入，学校的社会影响力不断扩大，学校被评为“武汉市课堂改革先进集体”，学校课改模式被评为“武汉市十佳教学模式”。在使用的过程中，学校又将爱心课堂与互联网+结合起来，对课堂改革进行升级。升级后的爱心课堂3.0模式，实现了课堂三大目标：学情可视，反馈及时，靶向清晰，并在全国基础教育信息化交流活动上进行了展示。
也许有人会担心，这样的师友合作的爱心课堂是否限制了知识的深度，使优生失去求索有深度、有难度知识的机会。
今年高考成绩一放榜，我就接到了高中校长发来的喜报：“颜一瑾同学美术类综合总分809.2分（高考626分）超过清华大学录取线分，感谢六十四中三年的培养……”并感谢说，“贵校连续三年都有学生进清华北大，你们学校的孩子学习潜力很强……”
这些今天考上清华北大的孩子，昨天并不是最突出最耀眼的，然而在高考中他们却成为最亮的星。他们证明了我们的课改不仅重视了基础，也培养了学生自主学习能力，激发了学生的学习活力，让他们在竞争激烈的重点高中后劲十足。
好的教育应该让每个人找到自己真正感兴趣的、发自内心具有热情的事情，然后去实现它，走向自我实现。
2015年9月，才开学不到一个月，班主任毛莎老师就发现班上的学生小明表现有点反常，课堂上多动，控制不住自己，不听讲不说，课下还经常用具有攻击性的动作欺负班上同学。家访才知道，孩子有多动症，烦躁时有点暴力倾向。家长说：自己工作时间比较自由，可每天到学校陪孩子，既可以监督孩子的行为规范，也可以把课上听到的知识吸收了回家辅导儿子。
毛老师跟学校领导转达了家长的想法。学校认为，只要有利于孩子成长，在不干扰其他学生的情况下可以试试。就这样，小明妈妈开始了长达3年的陪读，刚开始只是想规范孩子的行为，后来跟儿子一起听讲，做笔记，一起回家写作业、讨论。遇到两人都不会的，小明妈妈会主动请教老师。就这样，在初二时，小明的行为表现不仅更加规范，学业成绩也冲进了省级示范线。
为了更加理性、规范部分家长的陪伴需求，我们创新“家长参与教育教学”督学制度，不仅完善了家长督学委员会的章程，还成立了校级、年级、班级等家委会。同时，每天每个班安排两名学生家长进校督学半天，实行家长进校“六个一”活动。听一堂课，寻孩子改进方向；观一名优生，树孩子学习榜样；约科任老师谈一次心，明孩子在校状况；看一次学校食堂，为师生健康护航；做一次安全巡查，排校园安全隐患；提一条合理化建议，促学校科学发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”
2017年6月，硚口区开始进行“学区制”改革，武汉市第六十四中学作为优质学校，3年来先后将原武汉市第二十七中学、原武汉市五十九中学纳入武汉市第六十四中学学区，成为了武汉市第六十四中学顺道校区和汉正校区。在一次到顺道校区工作的时候，我在足球场一角，看到一名女生在哭，身边围着3个女生。我以为发生了校园欺凌，迅速上前了解情况。
原来，这几个姑娘都是学校女足队员，她们一起踢球，一起训练，一起比赛，一起拿冠军。这个哭鼻子的小姑娘由于文化课成绩不好，达不到升学要求，很有可能考不上高中，就再也不能跟伙伴们一起踢球了。女生哭着说：“我们有个约定，青春不散，足球永在！”
怎样帮助这个孩子达成她的“足球约定”呢？怎样实现一个学区硬件设施共享、人力资源共享、课程资源共享，从而促进教育资源均衡发展呢？
我们开始了系列改革：名校文化延展为学区文化，引领校区发展；学校人转变为学区人，盘活用人机制；学校目标提升为学区目标、聚焦关键任务；完成“输血”到“造血”的建设，强化内生发展。
学区融合以来成效凸显，爱心教育效益递增。学生素质全面发展，核心能力逐步提升；教师素养显著增强，专业水平不断发展；家长社会广泛认可，办学水平纵向拉升。
当年那个哭鼻子的女生不仅考上了高中，实现了她的“足球约定”。今年暑假，她还拿到了武汉体育学院的大学录取通知书，并告诉我当年足球队的队友分别被北京师范大学、江汉大学、武汉体育学院录取。
拿破仑说，一个领导者就是一个希望的经销商，这个希望在一个团队中既包括团队的希望，也应该包括个人的希望。这也是美国麻省理工学院彼得圣吉博士所说的共同愿景和个人愿景。
今天的教育就是明天的国民素质。教育要像一束光，持久地照亮周围的每一个人。在六十四中这片爱的热土，我怀抱爱心，把对教育的大爱寄托在教育改革的思考和行动中，和一届一届师生共同感受、传递这一束光。就像六十四中校训说的那样：爱无疆，心有恒。
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